Web 2.0
Con
el término Web 2.0, subrayamos un cambio de paradigma sobre la concepción de
Internet y sus funcionalidades, que ahora abandonan su marcada
unidireccionalidad y se orientan más a facilitar la máxima interacción
entre los usuarios y el desarrollo de redes sociales (tecnologías
sociales) donde puedan expresarse y opinar, buscar y recibir información
de interés,colaborar y crear conocimiento (conocimiento
social), compartir contenidos.
Implicaciones educativas de la Web 2.0.
En
definitiva la Web 2.0 permite: buscar, crear, compartir e interactuar on-line.
Constituye
un espacio social horizontal y rico en fuentes de información (red
social donde el conocimiento no está cerrado) que supone una alternativa a la
jerarquización y unidirecionalidad tradicional de los entornos formativos.
Implica nuevos roles para profesores y alumnos orientados al trabajo
autónomo y colaborativo, crítico y creativo, la expresión personal, investigar
y compartir recursos, crear conocimiento y aprender...
Sus
fuentes de información (aunque no todas fiables) y canales de comunicación
facilitan un aprendizaje más autónomo y permiten una mayor
participación en las actividadesgrupales, que suele aumentar el interés y
la motivación de los estudiantes.
Con
sus aplicaciones de edición profesores y estudiantes pueden elaborar
fácilmente materiales de manera individual o grupal, compartirlos y
someternos a los comentarios de los lectores.
Proporciona espacios
on-line para el almacenamiento, clasificación y publicación/difusión de
contenidos textuales y audiovisuales, a los que luego todos podrán acceder.
Facilita
la realización de nuevas actividades de aprendizaje y de evaluación y
la creación de redes de aprendizaje.
Se
desarrollan y mejoran las competencias digitales, desde la búsqueda y
selección de información y su proceso para convertirla en conocimiento, hasta
su publicación y transmisión por diversos soportes.
Proporciona
entornos para el desarrollo de redes de centros y profesores donde
reflexionar sobre los temas educativos, ayudarse y elaborar y compartir
recursos.
BLOGS.
La blogosfera es el conjunto de blogs que hay en
Internet. Un blog es un espacio web personal en el que su
autor (puede haber varios autores autorizados) puede
escribir cronológicamente artículos, noticias... (con imágenes y
enlaces), pero además es un espacio colaborativo donde los lectores
también pueden escribir sus comentarios a cada uno de los
artículos (entradas/post) que ha realizado el autor.
Se pueden encontrar diversos servidores de weblog gratuitos como por ejemplo:
Bitácoras http://www.bitacoras.com
Blogger - Google http://www.blogger.com
Blogia http://blogia.com
Edublogs http://www.edublogs.org .
WordPress http://wordpress.org/
Son muy fáciles de crear pues hay plantillas y la inclusión de textos, imágenes, vídeos, sonidos es sencilla. Se puede acceder a los blogs desde cualquier ordenador pues se editan on-line. Por tanto, las actualizaciones son inmediatas (aunque esto impide trabajar off-line y guardar una copia completa del blog en un disco).
BLOGS PARA EDUCACIÓN
Los weblogs tienen un gran potencial como herramienta en el ámbito de la enseñanza, ya que se pueden adaptar a cualquier disciplina, nivel educativo y metodología docente. En este artículo se analizan las características propias del formato blog que favorecen su aprovechamiento en procesos de enseñanza-aprendizaje dentro de una pedagogía constructivista y de acuerdo con las necesidades educativas de la Sociedad de la Información y la Comunicación.
Las características propias de los weblogs hacen de esta herramienta un instrumento de gran valor para su uso educativo dentro de un modelo constructivista. Los blogs sirven de apoyo al E-learning, establecen un canal de comunicación informal entre profesor y alumno, promueven la interacción social, dotan al alumno con un medio personal para la experimentación de su propio aprendizaje y, por último, son fáciles de asimilar basándose en algunos conocimientos previos sobre tecnología digital.
Edublogs
Podríamos entender los edublogs como aquellos weblogs cuyo principal objetivo es apoyar un proceso de enseñanza-aprendizaje en un contexto educativo. Tanto la educación como los weblogs comparten una característica fundamental: ambos conceptos pueden definirse como procesos de construcción de conocimiento. Recientemente, en esta misma revista, el coordinador de este monográfico se refería a este uso de los blogs como “una conversación interactiva durante un viaje por el conocimiento” (Sáez Vacas, 2005).
• Blogs de asignaturas, en las que el profesor va publicando noticias sobre la
misma, pidiendo comentarios de sus alumnos a algún texto, propuesta de
actividades, calendario, etc.
• Weblogs individuales de alumnos en los que se les pide la escritura de
entradas periódicas a las que se les realiza un apoyo y seguimiento no solo
en los aspectos relacionados con la temática o contenidos tratados, sino
también sobre asuntos relacionados con derechos de autor, normas de
estilo, citación de fuentes, etc.
• Weblogs grupales de alumnos en los que, de forma colectiva a modo de
equipo de redacción, tendrán que publicar entradas relacionadas con las temáticas, estilos y procedimientos establecidos.
Es esta creación social de conocimiento e inteligencia lo que se puede promover en la educación a distancia, utilizando herramientas como los edublogs, donde los estudiantes discuten y analizan temas de la clase. Existen también plataformas de educación a distancia como Blackboard (blackboard.com) o Moodle (moodle.org) con capacidad para crear foros de discusión donde los alumnos se plantean y debaten temas de clase, aunque la diferencia entre éstas y los edublogs recaen en la apertura de los sistemas. Mientras Blackboard y Moodle están creadas para organizar grupos cerrados, limitados por accesos con contraseña, los edublogs están abiertos a todo el mundo, donde se puede limitar la colaboración de temas a un grupo de usuarios, pero también se pueden poner limitaciones parciales, donde las colaboraciones principales sean limitadas y los comentarios sean abiertos.
Una de las principales ventajas de esta apertura consiste en la capacidad de crear sociedades virtuales sin necesidad de tener un personal dedicado al control de accesos, sino simplemente al monitoreo de contenidos, para evitar la publicación de contenidos inadecuados o falsos en sitios educativos. Esta calidad de la publicación es una de las principales preocupaciones de los sitios que se resisten al modelo de Web 2.0, argumentando que la calidad de su contenido es una parte importante de su producto.
¿Qué se aprende editando weblogs?
Además de los usos clásicos que suele dar el profesor a esta herramienta, como la actualización de contenidos y comunicación con sus alumnos, nos centraremos aquí en las capacidades y habilidades que puede desarrollar el alumno en su experiencia como autor de un blog, aprovechando todas sus posibilidades como formato de publicación e instrumento para la interacción social en la Red.
Organización del discurso
La estructura de los weblogs permite la elaboración
del pensamiento de una manera secuencial y otorga un alto grado de control
sobre el discurso. Prácticamente todo es modificable en un blog sin que afecte
a su disposición general: se puede reeditar un post, asignarle una nueva
categoría, añadir nuevos enlaces al blogroll e incluso cambiar la plantilla de
diseño siempre que se desee. Esta libertad para publicar y republicar no
revierte en un mayor caos en la recuperación de la información, ya que el propio
formato genera un nuevo enlace permanente o permalink para cada nueva entrada y
cuenta, además, con distintos sistemas de búsqueda para su consulta: por
palabras, temas, días o número de visitas, por ejemplo.
El alumno bloguero dispone de todas estas opciones que
potencian el lenguaje hipertextual para componer su publicación on line y
contextualizar cada nuevo post dentro del discurso de su blog. En este punto
cabe destacar la importancia del etiquetado semántico, como una evolución de la
clasificación por categorías propia de los blogs. La incorporación de tags
compartidas por comunidades como Technorati, Flickr o Del.icio.us (11),
demuestra un esfuerzo de reflexión constante en el estudiante y le hace
partícipe de un proyecto global, abierto y colaborativo donde el conocimiento
se construye de abajo hacia arriba.
Uno de los elementos clave de los blogs es su sistema
de publicación en orden cronológico inverso. Esta característica puede ser de
gran utilidad para aquellos profesores que quieran proporcionar una
actualización periódica de nuevos contenidos y convengan un pacto de lectura
correspondiente con sus alumnos para que puedan hacer uso de esa información.
En cambio, para la enseñanza de procesos, este método obliga a un seguimiento
fragmentado en orden inverso que puede confundir a los estudiantes menos
familiarizados con el sistema. Para estos casos, puede ser más eficaz la
elaboración de documentos independientes y su integración en el blog como
material didáctico a través de un hiperenlace.
Fomento del debate
Los weblogs, así como la educación, son por su propia
naturaleza procesos de comunicación, de socialización y de construcción de
conocimiento. Una de sus características más importantes es la capacidad de
interactividad, que permite que el blog pase de ser un monólogo a un diálogo en
una invitación constante a la conversación (Efimova y De Moor, 2005; Wrede,
2003). De esta forma, el alumno puede recibir el feedback de otros
participantes en el debate y tomar mayor conciencia de su propio aprendizaje
(Ferdig y Trammell, 2004). Además de observar las conversaciones que tienen
lugar en su propio blog a través de los comentarios que recibe, o ver las
referencias a su blog con los trackbacks, el alumno puede también seguir la
evolución del debate de los blogs donde haya dejado sus comentarios, gracias a
los servicios de agregación de contenidos.
Construcción de identidad
La identidad va tomando forma en todos nuestros actos
como autores de blogs y se refleja en aspectos como la elección del título del
blog, la información personal que ofrece, los directorios en los que se
inscribe, el diseño utilizado, los temas que suele tratar, los enlaces del
blogroll, las fuentes más utilizadas, los comentarios que dejamos en otros
blogs, etc. Todo ello va quedando trazado en la Red y construye una idea de
quiénes somos y qué visión del mundo tenemos a los ojos de nuestros lectores
(Oravec, 2003a). Serán ellos quienes valoren estos elementos definitorios con
objeto de evaluar la credibilidad que les sugiere la coherencia e integridad de
nuestro discurso (Chesher, 2005).
Creación de comunidades de
aprendizaje
La creación de blogs colectivos permite desarrollar
capacidades de trabajo colaborativo a través de la distribución de funciones en
el grupo y del establecimiento de un modelo de tutoría mutua entre sus
integrantes. El propio profesor también puede plantearse ser un autor más en el
blog, al mismo nivel que sus alumnos, quienes, de esta forma, se sentirán más
reconocidos en el proyecto y con mayor grado de autonomía (Dickinson, 2003).
Compromiso con la audiencia
El profesor deja de ser el único destinatario de la
producción del alumno y pasa a ser uno más entre todos los potenciales lectores
de la Red. Este carácter público e interactivo es fundamental para entender el
potencial socializador de los weblogs. El alumno blogger pronto experimentará
esta dimensión a través de varios indicadores de la respuesta que genere su
blog, ya indicados anteriormente, como pueden ser los comentarios, los
trackbacks, las visitas y el número de suscriptores a sus fuentes (o feeds) RSS
(12) en los agregadores.
Apoyo al E-learning
Los weblogs ocupan un “espacio intermedio” entre la
enseñanza presencial y los sistemas estructurados de E-learning (Oravec,
2003b). Tanto profesores como alumnos se benefician del uso de weblogs en los
procesos de enseñanza a distancia. Por un lado, los tutores cuentan con el
formato para organizar los materiales, motivar comunidades de aprendizaje y
crear vínculos con los alumnos (Wise, 2005). A los estudiantes, la elaboración
de su blog personal les ayuda a construir su propio aprendizaje y establecer
redes de interrelación social que sirvan para paliar los sentimientos de
aislamiento que generalmente se asocian con los sistemas de E-learning (Dickey,
2004).
Documentación
El weblog es un medio idóneo para coordinar proyectos
de investigación on line, puesto que permite organizar la documentación del
proceso a la vez que se beneficia de la posibilidad de recibir feedback
(Mortensen y Walter, 2002). Por medio de las actividades propias de un weblog,
como son la búsqueda, la lectura, la selección y la interpretación de un tema,
los alumnos inician un proceso en el que gradualmente se van haciendo expertos
en una materia y pueden quizás llegar a convertirse en fuente de información y
referencia para otros blogs similares (Dickinson, 2003; Ferdig et al., 2004).
El carácter modular de los sistemas de publicación de
los weblogs permite al alumno utilizar los servicios de sindicación de
contenidos para mantenerse actualizado en los blogs de su interés. Por su
parte, el profesor también puede utilizar este sistema para organizar las
lecturas de los blogs de sus alumnos (Richardson, 2005).
Finalmente, hay que apuntar que los weblogs favorecen
otros aprendizajes que, en ocasiones, permanecen ocultos en la agenda de los
grandes objetivos educativos y no por ello son menos importantes. Por un lado,
suponen una oportunidad para la socialización entre profesores y alumnos en un
espacio más horizontal e informal que el aula. Por otro lado, los alumnos
mejoran sus técnicas de escritura y concentran su esfuerzo en la narración,
dando más importancia al contenido que a la forma (Huffaker, 2004). El hecho de
que sea público genera un sentido de responsabilidad en los alumnos, quienes
ponen en juego su propia reputación en la Red y valoran su trabajo por encima
de lo que podría ser un requisito académico dirigido exclusivamente al profesor
(Lankshear y Knobel, 2003).
Conclusión
La utilización de weblogs en educación requiere del
marco de una pedagogía constructivista que pueda aprovechar las características
propias de esta herramienta, entendida ésta como un formato y como un proceso.
Este enfoque necesita el apoyo de las instituciones
educativas para promover la investigación en nuevas didácticas que favorezcan
el aprendizaje con y sobre weblogs como una vía de aproximación a las
necesidades de la sociedad del futuro.
Esta tecnología, que aún está en proceso de
asentamiento, no sólo requiere de un marco de enseñanza abierto y dinámico,
sino que además lo favorece. Los blogs pueden ayudar a construir esa nueva
metodología ofreciendo su formato y su dinámica para experimentar sobre nuevos
modelos educativos.
